ΤΙ ΠΡΕΠΕΙ ΝΑ ΞΕΡΕΤΕ ΓΙΑ ΤΟΥΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥΣ

•   Οι εκπαιδευτικοί δεν εργάζονται μόνο στο σχολείο. Οι περισσότεροι δαπανούν αρκετό προσωπικό χρόνο τα βράδια για προετοιμασία και διορθώσεις αλλά και για την επαγγελματική τους ανάπτυξη.
•  Οι εκπαιδευτικοί απογοητεύονται με τους μαθητές οι οποίοι ενώ έχουν τεράστιες δυνατότητες δεν αποδίδουν ανάλογα.
•  Οι εκπαιδευτικοί σέβονται τους γονείς που εκτιμούν την εκπαίδευση και υποστηρίζουν το έργο τους.
•  Οι εκπαιδευτικοί είναι πραγματικοί άνθρωποι . Έχουν ζωή έξω από το σχολείο . Έχουν κακές και καλές μέρες Κάνουν λάθη .
•  Οι εκπαιδευτικοί θέλουν διοίκηση που υποστηρίζει αυτό που κάνουν , παρέχει προτάσεις για βελτίωση και εκτιμά τη συμβολή τους στο σχολείο τους .
•  Οι εκπαιδευτικοί είναι δημιουργικοί και διαφορετικοί. Δεν υπάρχουν δύο εκπαιδευτικοί που κάνουν ακριβώς τα ίδια πράγματα.
•  Οι εκπαιδευτικοί εξελίσσονται συνεχώς. Πάντα ψάχνουν για καλύτερους τρόπους για να προσεγγίσουν τους μαθητές τους.
•  Οι εκπαιδευτικοί ενοχλούνται με τους γονείς οι οποίοι δεν καταλαβαίνουν ότι για την εκπαίδευση του παιδιού τους θα πρέπει να υπάρχει συνεργασία με αυτούς.
•  Οι εκπαιδευτικοί κατανοούν ότι οι μαθησιακές ανάγκες των μαθητών τους είναι διαφορετικές και προσαρμόζουν ανάλογα τα μαθήματά τους για να καλύψουν αυτές τις ανάγκες.
•  Οι εκπαιδευτικοί θέλουν να εκτιμάται το έργο τους. Τους αρέσει όταν οι μαθητές ή οι γονείς κάνουν κάτι αναπάντεχο για να δείξουν την εκτίμησή τους.
•  Ο μισθός για τους εκπαιδευτικούς δεν είναι ο κύριος λόγος επιλογής του επαγγέλματος.  (Σημ Σίγουρα για τους Έλληνες εκπαιδευτικούς)
•  Οι εκπαιδευτικοί δυσανασχετούν όταν τα μέσα μαζικής ενημέρωσης εστιάζουν σε μια μειονότητα συναδέλφων που δεν κάνει σωστά τη δουλειά της, αντί για την πλειονότητα που κάνουν τη δουλειά τους σωστά σε καθημερινή βάση .
•  Οι εκπαιδευτικοί δεν είναι πάντα ενθουσιασμένοι για αυτό που διδάσκουν . Υπάρχει πάντα ένα περιεχόμενο του οποίου τη διδασκαλία δεν απολαμβάνουν.
•  Οι εκπαιδευτικοί θέλουν πραγματικά το καλύτερο για όλους τους μαθητές τους . Ποτέ δεν θέλουν να δουν μαθητή τους να αποτυγχάνει.
•  Οι εκπαιδευτικοί συνεχώς ψάχνουν για καλύτερους τρόπους να προσεγγίζουν τους μαθητές τους . Δεν είναι ποτέ ευχαριστημένοι με την στασιμότητα.
•  Οι εκπαιδευτικοί συχνά παίρνουν με δικά τους χρήματα πράγματα που χρειάζεται η τάξη τους.
•  Οι εκπαιδευτικοί θέλουν να είναι πρότυπα για όλους τους μαθητές τους .
•  Οι εκπαιδευτικοί αισθάνονται σαν να μην υπάρχει ποτέ αρκετός χρόνος σε μια μέρα . Πάντα νομίζουν ότι δεν πρόλαβαν να κάνουν όσα είχαν σχεδιάσει.
•  Οι εκπαιδευτικοί θα ήθελαν να δουν τάξεις με 15-18 μαθητές το πολύ.
•  Οι εκπαιδευτικοί κατακρίνουν τους γονείς που υπονομεύουν την εξουσία τους με «λόγια» που λένε στο σπίτι μπροστά στο παιδί τους
•  Οι εκπαιδευτικοί θέλουν να δουν τους μαθητές τους να είναι παραγωγικοί και επιτυχημένοι πολίτες αργότερα στη ζωή τους. 
• Ο εκπαιδευτικός είναι συχνά ο αποδιοπομπαίος τράγος για την αποτυχία ενός μαθητή, όταν στην πραγματικότητα ευθύνονται πολλοί άλλοι παράγοντες πέρα από τον έλεγχό του. 
• Οι εκπαιδευτικοί συχνά ανησυχούν για πολλούς μαθητές τους, εκτός του σχολικού ωραρίου, όταν συνειδητοποιούν ότι δεν ζουν μια «ήσυχη» ζωή.  
• Στους εκπαιδευτικούς αρέσει όταν τρέχουν πρώην μαθητές τους, και τους λένε πόσο πολύ εκτιμούν ό,τι έκαναν γι 'αυτούς.
• Οι εκπαιδευτικοί αγαπούν την ευχάριστη, ουσιαστική επαγγελματική εξέλιξη και περιφρονούν τη χρονοβόρα, άσκοπη επαγγελματική ανάπτυξη.

 

 

Διαβάστε περισσότερα:ΕΔΩ

Δυσκολία στην ανάγνωση ή δυσαναγνωσία;

Δυσκολία στην ανάγνωση ή δυσαναγνωσία;

Η ανάγνωση είναι η πιο σημαντική και απαραίτητη δραστηριότητα για τα παιδιά προ -σχολικής και 

σχολικής ηλικίας. Δυσκολίες στην αναγνωστική ικανότητα και έλλειψη κατανόησης των όσων έχουν 

διαβαστεί αποτελούν τα κύρια χαρακτηριστικά ενός παιδιού με δυσαναγνωσία. Η κύρια αιτία της

 δυσαναγνωσίας είναι η ελλειμματική ικανότητα φωνολογικής αποκωδικοποίησης των ήχων των 

γραμμάτων (φωνολογική ενημερότητα). Η συχνότητα εμφάνισης της δυσαναγνωσίας είναι παρόμοια 

ανάμεσα σε αγόρια και κορίτσια.

Της Ιωάννας Δημητριάδου *

Τι είναι η Φωνολογική Ενημερότητα;

Η φωνολογική ενημερότητα του λόγου παίζει σημαντικό ρόλο στη διαδικασία της ανάγνωσης.

Το παιδί πρέπει να είναι σε θέση να καταλαβαίνει και να συντάσσει ομοιοκαταληξίες, να αναγνωρίζει

τους ήχους των γραμμάτων μέσα στις λέξεις και να χωρίζει και να ενώνει τις συλλαβές. Να έχει, 

δηλαδή, ικανοποιητική αντίληψη της φωνολογικής δομής της γλώσσας.

Ποια είναι τα χαρακτηριστικά ενός «καλού αναγνώστη»;

• Να έχει σωστή ροή λόγου την ώρα που διαβάζει.

• Να τονίζει σωστά τις λέξεις.

• Να ακολουθεί και να κατανοεί τις προτάσεις του κειμένου.

• Να μπορεί να αναπαράγει την κεντρική ιδέα του κειμένου και να την αναπαράγει προφορικά ή γραπτά ,

 όταν του ζητηθεί. 

• Να χρωματίζει τον τόνο της φωνής του ανάλογα με το ύφος του κειμένου που διαβάζει.

• Να ολοκληρώνει την ανάγνωση σε ικανοποιητικό χρόνο.

• Να αναγνωρίζει τυχόν λάθη και να κάνει αυτόματα αυτοδιόρθωση.

• Να σταματάει στις τελείες και στα κόμματα. 

• Να έχει αυτοπεποίθηση την ώρα της ανάγνωσης.

Ποια είναι τα χαρακτηριστικά ενός αναγνώστη με δυσαναγνωσία;

Τα παρακάτω χαρακτηριστικά αποτελούν συμπτώματα της δυσαναγνωσίας και βοήθεια για το γονιό

 ή το δάσκαλο που ανησυχούν ή υποψιάζονται πως κάτι δεν πάει καλά με την αναγνωστική ικανότητα

 του παιδιού.

• Κομπιάζει την ώρα της ανάγνωσης.

• Χάνει τη σειρά του κειμένου.

• Διαβάζει λάθος τις λέξεις, χωρίς ο ίδιος να το καταλαβαίνει.

• Δεν τονίζει σωστά.

• Παρουσιάζει δυσκολίες στην αποκωδικοποίηση των ήχων, κυρίως των δίψηφων συμφώνων 

(π.χ. ‘-στ, -τσ, -τζ).

• Παρουσιάζει δυσκολίες στην ανάγνωση πολυσύλλαβων λέξεων.

• Δεν ολοκληρώνει την ανάγνωση σε ικανό χρόνο.

• Αγνοεί τα σημεία στίξης.

• Προσθέτει επιπρόσθετους φθόγγους ή συλλαβές στις λέξεις που διαβάζει.

• Δεν αποδίδει την κεντρική ιδέα του κειμένου προφορικά ή γραπτά.

Ποια είναι τα χαρακτηριστικά ενός παιδιού που μπορεί να παρουσιάζει μια φυσιολογική 

δυσκολία στην ανάγνωση λόγω το ότι βρίσκεται για πρώτη φορά σε επαφή με την ανάγνωση:

3 χρονών:

Τα παιδιά έρχονται σε επαφή με την ανάγνωση ήδη από 3 χρονών. 

• Να είναι σε θέση να αναγνωρίζουν τις ομοιοκαταληξίες σ’ ένα ποίημα ή τραγούδι.

• Να περιγράφουν με λίγες λεξούλες τις εικόνες.

4 χρονών:

• Να μπορούν να αναγνωρίζουν τον αριθμό των συλλαβών που έχει μια λέξη. 

• Να έχουν τη δυνατότητα να χτυπούν παλαμάκια σε κάθε συλλαβή.

• Να μπορούν να ενώνουν και να χωρίζουν τις συλλαβές, κυρίως σε δισύλλαβες λέξεις.

6 χρονών (είναι περίπου η ηλικία που ξεκινούν την Α’ Δημοτικού):

• Να είναι σε θέση να αναγνωρίζουν όλους τους ήχους των γραμμάτων, 

• Να παίζουν με τα φωνήματα για τη δημιουργία λέξεων (π,χ. «-Αν βγάλω από τη λέξη ‘βάρος’ 

το /β/ βάλω το γράμμα /θ/, ποια λέξη βγαίνει; (θάρρος) ή 

–Στην κατάληξη /–εύμα/, αντί για /ν/, βάλω /γ/, ποια λέξη βγαίνει; ».

• Να μπορούν να μετρήσουν και να αναγνωρίσουν τα φωνήματα όχι μόνο σε δισύλλαβες λέξεις, αλλά και σε πολυσύλλαβες.

7 περίπου χρονών:

• Να διαβάζουν και να αναγνωρίζουν πολύ καλά τα δίψηφα φωνήεντα και σύμφωνα μέσα στις λέξεις. 

• Να είναι ικανά να χειρίζονται πλήρως τη φωνολογική δομή της γλώσσας.

Το κάθε παιδί έχει το ρυθμό του και οφείλουμε να το σεβαστούμε. Αν κατέχει τα παραπάνω 

χαρακτηριστικά (ανάλογα με την ηλικία που βρίσκεται) και δούμε πως ακόμα και με αργό ρυθμό

 κατακτάει τη φωνολογική ενημερότητα της γλώσσας, δεν υπάρχει λόγος ανησυχίας. Μπορούμε, 

απλά, να το χαρακτηρίσουμε σαν μια φυσιολογική αδυναμία του ίδιου του παιδιού, λόγω το ότι 

έρχεται για πρώτη φορά σε επαφή με αναγνωστικές δραστηριότητες που περιέχουν μεγαλύτερα 

κείμενα, περισσότερες λέξεις, περισσότερους κανόνες λόγω το ότι πια φεύγει από το νηπιαγωγείο 

και πηγαίνει στο Δημοτικό.

Μερικές προτάσεις για τη διάγνωση της Δυσαναγνωσίας:

• Ζητάμε από το παιδί να μας γράψει ή να μας πει προφορικά την αλφάβητο.

• Δείχνουμε στο παιδί κάποια γράμματα της αλφαβήτου (που θεωρεί ο κάθε θεραπευτής σημαντικά) και

 του ζητάμε να μας τα ονομάσει.

• Σ’ ένα φύλλο χαρτί, γράφουμε μερικά γράμματα της αλφαβήτου ή όλα τα γράμματα ανακατεμένα και 

ζητάμε από το παιδί να αναπαράγει τους ήχους τους.

• Ετοιμάζουμε διάφορες κάρτες με συλλαβές και ζητάμε από το παιδί να τις ενώσει, ώστε να σχηματιστούν

 οι λέξεις. Ύστερα, τις διαβάζει μία- μία.

• Τέλος, ακολουθούμε την ίδια διαδικασία στα δίψηφα φωνήεντα και σύμφωνα, με τη διαφορά πως

 ζητάμε από το ίδιο το παιδί να βρει λέξεις που ξεκινούν ή περιέχουν τους δίψηφους φθόγγους.

Αξίζει να σημειωθεί, πως σε κάθε δραστηριότητα που ολοκληρώνει το παιδί, ο θεραπευτής σημειώνει

 τη συμπεριφορά του παιδιού κατά τη διάρκεια της άσκησης.

Μερικές προτάσεις για την αντιμετώπιση της Δυσαναγνωσίας:

Οι παρακάτω προτάσεις αντιμετώπισης είναι ενδεικτικές, καθώς χρειάζεται η καθοδήγηση ειδικού σε 

θέματα δυσλεξίας και μαθησιακών δυσκολιών. Τα υλικά που μπορούμε να χρησιμοποιήσουμε για τις

παρακάτω δραστηριότητες είναι: πλαστελίνη, χαρτόνι, άμμο, ψαλίδι, κόλλα και ένα κασετόφωνο για 

ηχογράφηση.

• Το παιδί μαθαίνει τα γράμματα και τους ήχους της αλφαβήτου. Σχεδιάζει τα γράμματα πάνω σε 

χαρτί, τα κόβει και κάθε φορά που κολλάει το κάθε γράμμα να προφέρει τον ήχο του. 

• Παίρνουμε πλαστικά ή χάρτινα γράμματα, τα ανακατεύουμε και ζητάμε από το παιδί να τα τοποθετήσει

 σε σειρά, προφέροντας κάθε φορά τους ήχους.

• Ζητάμε από το παιδί να βρει διάφορα αντικείμενα από το δωμάτιό του και να προφέρει τον πρώτο ήχο

 της κάθε λέξης του αντίστοιχου αντικειμένου.

• Αφού το παιδί έχει εμπεδώσει τους ήχους των γραμμάτων, γράφουμε λέξεις και ζητάμε από το παιδί 

να προφέρει έναν –έναν τους ήχους των γραμμάτων και μετά να διαβάσει ολόκληρη τη λέξη. Ύστερα,

περνάμε σε προτάσεις μικρές και τέλος σε κείμενα με ευχάριστες ιστοριούλες.

Η δυσαναγνωσία, όπως και κάθε μαθησιακή δυσκολία αντιμετωπίζεται αρκεί να γίνει η διάγνωση έγκαιρα.

Ήδη από τα τέλη της Α’ Δημοτικού, εφόσον το παιδί δεν παρουσιάζει κάποια βελτίωση στην αναγνωστική

του ικανότητα, δεν μπορεί δηλαδή να διαβάζει και να αντιστοιχεί τα γράμματα με τα φωνήματα ή να

δυσκολεύεται στην αναγνώριση δίψηφων φωνηέντων και συμφώνων (ελλειπτική αντίληψη της φωνολογικής

δομής της γλώσσας) καλό είναι ο γονιός να μην το αφήσει. Η ανάγνωση αποτελεί ένα πολύ σημαντικό

μέρος στη ζωή του παιδιού, γι’ αυτό αν παρουσιάσει τυχόν δυσκολίες, αξίζει τον κόπο να το βοηθήσουμε.

Διαβάστε περισσότερα: Δυσκολία στην ανάγνωση ή δυσαναγνωσία; - iPaideia.gr

Παιχνίδια κανόνων συμπεριφοράς

3 παιχνίδια που μπορούμε να παίξουμε με παιδιά για την εκμάθηση κανόνων συμπεριφοράς

Με κανόνες ή χωρίς κανόνες;

Πολλές φορές τα παιδιά αρνούνται να ακολουθήσουν κανόνες είτε στο σπίτι είτε στο σχολείο. Τους θεωρούν άδικους, βαρετούς και ότι τους έφτιαξαν οι ενήλικες για να τα τιμωρήσουν ή να τα περιορίσουν.   Κάποιοι κανόνες όμως είναι σημαντικοί και πρέπει να τηρούνται γιατί παρέχουν εμπιστοσύνη, σταθερότητα και ασφάλεια.

Παίζοντας ένα επιτραπέζιο παιχνίδι, μπορούμε να διδάξουμε στο παιδί τη σημασία των κανόνων. Ξεκινάμε ένα οποιοδήποτε παιχνίδι σύμφωνα με τους κανόνες του. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, και χωρίς να πούμε τίποτα, αλλάζουμε τους κανόνες. Για παράδειγμα, ενώ έχω παίξει και είναι η σειρά του παιδιού, παίρνω πάλι το ζάρι, ρίχνω και προχωρώ όσα τετράγωνα θέλω, ανεξάρτητα από το τι λέει το ζάρι. Δεν λέμε τίποτα στο παιδί, αλλά περιμένουμε την αντίδρασή του. Σίγουρα θα ξαφνιαστεί και μπορεί να θυμώσει γιατί «κλέβουμε». Αυτή είναι μια καλή ευκαιρία να εξηγήσουμε ότι οι κανόνες μας καθοδηγούν, βοηθούν να υπάρχει τάξη και δεν κάνει ο καθένας ότι θέλει, γιατί τότε η ζωή μας αναστατώνεται, όπως αναστατώθηκε το παιχνίδι μας. Ακόμα και στο παιχνίδι, υπάρχουν κανόνες που δεν μας αρέσουν αλλά πρέπει να τους ακολουθήσουμε για να μπορούμε να παίξουμε και να περάσουμε ωραία. Όταν θέλουμε να αλλάξουμε τους κανόνες, συζητάμε και βλέπουμε τι μπορούμε να αλλάξουμε και τι όχι. Το παιχνίδι συνεχίζεται μετά κανονικά.

Για να δώσουμε στο παιδί την ευκαιρία να φτιάξει δικούς του κανόνες, μπορούμε να ξαναπαίξουμε το παιχνίδι, αλλά αυτή τη φορά με άλλους κανόνες, που θα τους έχει φτιάξει το παιδί. Σ’ αυτή την περίπτωση, τους αποδεχόμαστε αλλά εκφράζουμε τυχόν δυσαρέσκεια όταν αυτοί οι κανόνες είναι άδικοι (είναι σχεδόν σίγουρο ότι το παιδί θα φτιάξει κανόνες που θα το βοηθούν να κερδίσει). Μπορούμε να συζητήσουμε αν κι άλλοι θα ήθελαν να παίξουν με αυτούς του κανόνες, αν θα έπρεπε να τους διορθώσουμε λίγο πώς και γιατί, κτλ. Το παιδί θα καταλάβει ότι μπορεί να συμμετέχει στους κανόνες, αλλά θα πρέπει να κοιτά το γενικό καλό και όχι μόνο της προσωπική του ευχαρίστηση

Πάνω ή κάτω; Από μένα εξαρτάται!

Τα παιδιά γενικά δεν βλέπουν ότι οι συμπεριφορές τους έχουν θετικές ή αρνητικές συνέπειες, απλά νιώθουν ότι τους συμβαίνουν καλά ή κακά πράγματα. Αυτό συμβαίνει πιο συχνά στα μικρά παιδιά και σε παιδιά που έχουν την τάση να επιρρίπτουν την ευθύνη σε εξωτερικούς παράγοντες. Με κάποιες τεχνικές παιχνιδιού, τα παιδιά μαθαίνουν να συνδέουν τη συμπεριφορά τους με τις συνέπειες που τις ακολουθούν.

Ο πρωταρχικός στόχος είναι να μάθουν τα παιδιά ότι μπορούν να έχουν τον έλεγχο της συμπεριφοράς και της συνέπειας και ότι έχουν τη δυνατότητα επιλογής και αλλαγής της συμπεριφοράς.

Το «Φιδάκι» είναι ένα αγαπημένο παιχνίδι των παιδιών και μπορεί εύκολα να χρησιμοποιηθεί για να διδάξουμε στα παιδιά τη σημασία του να σκέφτονται πριν ενεργήσουν, να αναγνωρίσουμε προβληματικές σκέψεις ή συμπεριφορές να υπογραμμίσουμε την ικανότητα της λήψης αποφάσεων και να μάθουν να χαίρονται με τις επιτυχίες.

Υλικά

Επιτραπέζιο παιχνίδι «Φιδάκι»

Περιγραφή

Το παιχνίδι παίζεται σύμφωνα με τους κανόνες του. Κάθε φορά όμως που το πιόνι των παικτών φτάνει σε μία σκάλα, τότε ο συγκεκριμένος παίκτης πρέπει να αναφέρει κάτι που έκανε και οδήγησε σε επιβράβευση ή τον έκανε να αισθανθεί υπερήφανος.  Μετά αναβαίνει τη σκάλα. Αντίθετα, αν το πιόνι βρεθεί σε φιδάκι, τότε πρέπει να αναφέρει ένα περιστατικό στο οποίο συμπεριφέρθηκε χωρίς να σκεφτεί, ήταν απρόσεχτος και τελικά οδήγησε σε απογοήτευση και αφαίρεση της επιβράβευσης.

Κάθε φορά που ο ενήλικας «πέφτει» σε σκάλα ή φιδάκι, είναι σημαντικό να χτίζει πάνω στο παράδειγμα του παιδιού για να τονίσει σημαντικά σημεία και να γίνει πρότυπο συμπεριφορών όπως τη σκέψη πριν την πράξη και την καλύτερη διαχείριση παρόμοιων καταστάσεων στο μέλλον.

Παράδειγμα

Παίζουμε με το Γιώργο το συγκεκριμένο παιχνίδι. Ο Γιώργος (το όνομα έχει αλλαχτεί) είναι επιθετικός όταν θυμώνει και χτυπά τα παιδιά στο σχολείο. Θεωρεί όμως τις τιμωρίες της δασκάλας του άδικες, γιατί, όπως λέει ο ίδιος, «αυτή είναι στριμμένη». Στην αρχή ο Γιώργος δυσκολευόταν να βρει γεγονότα και ιστορίες, κι επειδή εγώ γνώριζα το ιστορικό, τον βοηθούσα να σκεφτεί κάτι να πει λέγοντας: «θυμάσαι τότε που…. θέλεις να μου πεις γι αυτό;». Του ήταν πολύ δύσκολο να κάνει τη σύνδεση, αλλά προς το τέλος άρχισε να μπαίνει στο νόημα του παιχνιδιού.

Τη δεύτερη φορά που παίξαμε έπεσα πρώτη πάνω σε σκάλα. Ανέφερα μια ιστορία όταν ήμουν μικρή που η συμμαθήτριά μου μού πήρε τη γόμα κι εγώ θύμωσα πάρα πολύ. Σκέφτηκα να τη σπρώξω αλλά τελικά αποφάσισα να ζητήσω τη βοήθεια της δασκάλας. Πήρα πίσω τη γόμα μου και αισθανόμουν υπέροχα γιατί κατάφερα να συγκρατήσω τα νεύρα μου. Αυτή η ιστορία δεν ήταν αληθινή, αλλά στη συγκεκριμένη περίπτωση αυτό δεν είχε σημασία. Αυτό που είχε σημασία ήταν ότι ο Γιώργος πριν δύο μέρες είχε χτυπήσει έναν συμμαθητή του γιατί του άνοιξε την κασετίνα και του πήρε ένα μολύβι. Η δασκάλα έβαλε το Γιώργο να καθίσει μόνος του κι εκείνος αποφάσισε να μιλήσει άσχημα και στη δασκάλα. Δίνοντας ένα παρόμοιο παράδειγμα με άλλη κατάληξη, και φυσικά ανεβαίνοντας τη σκάλα, ο Γιώργος άρχισε να συνειδητοποιεί ότι όταν σκέφτεται μόνο να κερδίζει μπορεί.

Όσο πιο συχνά παίζαμε το παιχνίδι, τόσο ο Γιώργος μπορούσε να σκεφτεί μόνος του περιστατικά, κι επειδή ήθελε να κερδίζει στο παιχνίδι, προσπαθούσε τις μέρες πριν τη συνεδρία μας, να συμπεριφέρεται σωστά και να σκέφτεται πριν ενεργήσει, ώστε να ανεβαίνει πιο γρήγορα τις σκάλες από μένα.

Τα Μπαλόνια του Θυμού

Έχει παρατηρηθεί ότι είναι πολύ δύσκολο να βοηθήσουμε τα παιδιά να κατανοήσουν τι είναι ο θυμός και τι συμβαίνει όταν αυτός δεν εκτονώνεται σωστά. Αυτός κυρίως συμβαίνει γιατί τα παιδιά δεν μπορούν να δουν το θυμό. Μπορούν να πουν τι τους θυμώνει, αλλά εξακολουθούν να μην τον κατανοούν. Ορίζουν το θυμό ως την επιθετική συμπεριφορά που χρησιμοποιούν για να τον εκφράσουν. Προκειμένου να οπτικοποιήσουμε το θυμό παίζουμε με τα Μπαλόνια του Θυμού.

Τα παιδιά πρέπει να καταλάβουν ότι μπορούν να θυμώνουν αλλά δεν μπορούν να γίνονται επιθετικά. Με τα μπαλόνια τα παιδιά βλέπουν τι συμβαίνει όταν κρατάμε το θυμό μέσα μας και δεν τον εκτονώνουμε σωστά. Το συναίσθημα το θυμού είναι απόλυτα αποδεκτό και φυσιολογικό, τα παιδιά όμως πρέπει να διδαχτούν τη σωστή έκφρασή του.

Υλικά

Μπαλόνια

Περιγραφή

1. Φουσκώνουμε ή δίνουμε στο παιδί να φουσκώσει ένα μπαλόνι και το δένουμε.

• Εξηγούμε ότι το μπαλόνι αντιπροσωπεύει το σώα μας και ο αέρας είναι ο θυμός.
• Ρωτάμε το παιδί (αφού το μπαλόνι έχει δεθεί), «μπορεί ο αέρας να βγει έξω από το μπαλόνι;». Του ζητάμε να μας πει τι πιστεύει ότι θα γίνει αν ο θυμός (αέρας) έμενε μέσα του, όπως ο αέρας στο μπαλόνι. Ρωτάμε πώς θα μπορούσε το παιδί να σκεφτεί καθαρά αν το μπαλόνι είναι το μυαλό του και ο θυμός (αέρας) έπιανε όλο το χώρο.
  2. Μετά ζητάμε από το παιδί να σκάσει το μπαλόνι.
• Ρωτήστε το αν νομίζει ότι αυτός είναι ασφαλής τρόπος να βγάλει το θυμό του ή όχι και γιατί. Αν το παιδί φοβάται όταν σκάει ένα μπαλόνι, προετοιμάστε το ότι θα κάνει θόρυβο και χρησιμοποιήστε αυτό το φόβο για να του δείξετε ότι και οι άλλοι φοβούνται όταν το παιδί γίνεται επιθετικό.
• Εξηγήστε στο παιδί ότι αν το μπαλόνι ήταν άνθρωπος, το σκάσιμο του μπαλονιού θα ήταν μια επιθετική πράξη, όπως να χτυπήσουμε κάποιον ή να σπάσουμε κάτι. Ρωτήστε αν είναι καλό να εκφράζουμε το θυμό μας με αυτό τον τρόπο.
  3. Μετά φουσκώστε άλλο ένα μπαλόνι αλλά μην το δέσετε. Κρατήστε το από την άκρη ώστε να μη φύγει ο αέρας. Του εξηγούμε πάλι ότι το μπαλόνι είναι το σώμα και ο αέρας ο θυμός.
  4. Ζητάμε από το παιδί να αφήσει λίγο αέρα να βγει και να ξανακρατήσει τις άκρες σφιχτά.
• Ρωτάμε: «είναι το μπαλόνι μικρότερο; Έσκασε το μπαλόνι; Σου φαίνεται καλύτερος αυτός ο τρόπος να βγει ο θυμός; Έπαθε κάτι το μπαλόνι όταν ο θυμός βγήκε έξω;». Τονίζουμε το γεγονός ότι το μπαλόνι δεν έπαθε τίποτα αλλά και όσοι ήταν γύρω από το μπαλόνι δεν έπαθαν τίποτα.
  5. Το παιδί επαναλαμβάνει το τέταρτο βήμα αρκετές φορές μέχρι να φύγει όλος ο αέρας από το μπαλόνι.

Εξηγούμε μια ακόμα φορά ότι το μπαλόνι αντιπροσωπεύει το θυμό. Συζητώντας τι μας θυμώνει και βρίσκοντας τρόπους να εκφραστούμε σωστά, ο θυμός βγαίνει σιγά-σιγά και με ασφάλεια. Του θυμίζουμε ότι αν αφήσουμε το θυμό να μαζευτεί μέσα μας, μαζεύεται τόσος πολύς που κάποια στιγμή θα εκραγεί όπως το μπαλόνι και μπορεί να κάνουμε κακό στον εαυτό μας ή σε άλλους. Μετά μπορούμε να πούμε ιδέες για τη σωστή και ασφαλή έκφραση του θυμού.

Παραλλαγή: όταν τελειώσουμε, ζωγραφίζουμε ή ζητάμε από το παιδί να ζωγραφίσει ένα ουράνιο τόξο και σε κάθε άκρη γράψτε ένα γράμμα και ρωτήστε το παιδί να σας πει έναν τρόπο έκφρασης του θυμού που να αρχίζει με αυτό το γράμμα.

Παιχνίδι με προτάσεις για τα συναισθήματα

Τα παιδιά θα μάθουν να καταλαβαίνουν τα συναισθήματά τους. Η δραστηριότητα αυτή μπορεί να γίνει με παιδιά 3 ετών και άνω, στη σχολική τάξη ή το σπίτι, από μια μεγάλη ομάδα ή από ένα παιδί κι έναν ενήλικα.

Απαραίτητα υλικά

Λωρίδες από χαρτί ή χαρτόνι για τις προτάσεις

Μαρκαδόροι

Εικόνες ή σύμβολα συναισθημάτων

Τι να κάνετε

1. Γράφουμε προτάσεις για τα συναισθήματα όπως:

Αισθάνομαι καλά όταν…

Αισθάνομαι λύπη όταν…

Αισθάνομαι τρομαγμένος όταν…

Αισθάνομαι φόβο όταν…

Αισθάνομαι ανόητος όταν…

Γράψτε τα σε χάρτινες λωρίδες ή σε χαρτόνι. Μαζί με το παιδί μπορείτε να ζωγραφίσετε με μαρκαδόρους ή να κολλήσετε μια εικόνα συμβολική για το συναίσθημα δίπλα ή στη θέση της λέξης του συναισθήματος σε κάθε πρόταση. Αυτό είναι ιδιαίτερα σημαντικό όταν δουλεύουμε με μικρά παιδιά.

2. Πείτε στο παιδί ότι θα παίξετε ένα παιχνίδι με προτάσεις για τα συναισθήματα. πείτε του ότι αρχίσατε να γράφετε τις προτάσεις και ότι πρέπει να σας βοηθήσουν να τις τελειώσετε.
3. Διαβάστε τις προτάσεις μια φορά και αφήστε το παιδί να τις συμπληρώσει. Γράψτε τις απαντήσεις του ή βοηθήστε το να γράψει το ίδιο.
4. Αφού διαβάσετε όλες τις προτάσεις, φυλάξτε το και χρησιμοποιήστε το ξανά για να παίξετε διάφορα παιχνίδια ή να ενθαρρύνετε το παιδί να εκφράζει τα συναισθήματά του.

Κάτι περισσότερο

Χρησιμοποιήστε τις προτάσεις για να πείτε μια ιστορία για τα συναισθήματα και ψάξτε τρόπους να δοθούν λύσεις από το παιδί. Χρησιμοποιήστε τις προτάσεις για να επικυρώσετε τα αισθήματα του παιδιού και αναπτύξτε τη συναισθηματική και διανοητική προσέγγιση ρωτώντας τα άλλα παιδιά αν αντιμετωπίζουν με τον ίδιο τρόπο ή με διαφορετικό κάτι παρόμοιο (όταν το παιχνίδι παίζεται σε ομάδα).

http://mikroimegaloi.gr/

Φύλλο περιγραφικής αξιολόγησης μαθητή

Φύλλο περιγραφικής αξιολόγησης μαθητή.

 Πώς φτιάχνεται!

Διαβάστε περισσότερα:

Επιλέξτε το χάρτη που θέλετε για το μάθημα της Ιστορίας

ΠΑΙΔΕΙΑ

από Fresh Education

Χάρτης του Κυκλαδικού πολιτισμού με διάδραση
Χάρτης της Μινωικής Κρήτης    Χάρτης της Μινωικής Κρήτης με διάδραση
Η μάχη του Μαραθώνα (490 π.Χ.)
Η μάχη του Μαραθώνα (490 π.Χ.) Βίντεο-χάρτης
Χάρτης της περσικής αυτοκρατορίας γύρω στο 480 π.Χ.
Η μάχη των Θερμοπυλών (480 π.Χ.) Με κίνηση
Η ναυμαχία της  Σαλαμίνας (480 π.Χ.) Βίντεο-χάρτης
Σαλαμίνα  Αεροφωτογραφία
Η ναυμαχία του  Αρτεμισίου  (480 π.Χ.) Με κίνηση
Διαδραστικός χάρτης με την Αθηναϊκή Συμμαχία τον 5ο αι. π.Χ.  (του συναδέλφου Βασίλη Βασιλείου)
Χάρτες του πελοποννησιακού πολέμου
Χάρτης της Μακεδονίας ως το 336 π.Χ.
Χάρτης της Κύπρου στα κλασικά χρόνια
Διαδραστικός χάρτης με την εκστρατεία του Μ. Αλέξανδρου   (του συναδέλφου Βασίλη Βασιλείου)
Η μάχη του Γρανικού (334 π.Χ.)  Βίντεο-χάρτης
Η μάχη της Ισσού (333 π.Χ.) Βίντεο-χάρτης
Χάρτης με τα ελληνιστικά βασίλεια
Χάρτης με την εκστρατεία του Πύρρου στη Δύση
Χάρτης με την Ελλάδα και τα παράλια της Μ. Ασίας το 228 π.Χ.
Χάρτης με το κράτος του Πύρρου και την εκστρατεία του στη Δύση
Χάρτες βυζαντινής περιόδου
Χάρτες της βυζαντινής αυτοκρατορίας από το 324 μ.Χ. ως το 1451 μ.Χ.
Χάρτης της βυζαντινής αυτοκρατορίας το 324 μ.Χ.
Χάρτης της βυζαντινής αυτοκρατορίας το 395 μ.Χ.
Χάρτης της βυζαντινής αυτοκρατορίας το 527 μ.Χ.
Χάρτης της βυζαντινής αυτοκρατορίας το 565 μ.Χ.
Χάρτης της βυζαντινής αυτοκρατορίας το 632 μ.Χ.
Χάρτης της βυζαντινής αυτοκρατορίας το 1025 μ.Χ.
Χάρτης του διαμελισμού του βυζαντίου μετά το 1204
Χάρτης του διαμελισμού του βυζαντίου μετά το 1204  Με κίνηση
Χάρτης με τις κατακτήσεις του Ιωάννη Βατάτζη 1222-1250
Χάρτης με τις κατακτήσεις του Ιωάννη Β’ Ασάν, της Βουλγαρίας 1218-1241
Χάρτης με τις κατακτήσεις του Μιχαήλ Η’ Παλαιολόγου 1258-1282
Χάρτης με την εξέλιξη της αυτοκρατορίας της Νίκαιας από το 1204 ως το 1282   Με κίνηση
Χάρτης με τις κατακτήσεις Θεόδωρου Αγγέλου 1215-1230
Χάρτης της βυζαντινής αυτοκρατορίας το 1270 μ.Χ.
Χάρτης της βυζαντινής αυτοκρατορίας το 1360 μ.Χ.
Χάρτης της βυζαντινής αυτοκρατορίας το 1451 μ.Χ.
Χάρτης εδαφικής εξέλιξης της βυζαντινής αυτοκρατορίας από το 324 ως το 1451 μ.Χ. Με κίνηση
Χάρτης με την εξάπλωση των Οθωμανών ως τα 1360 μ.Χ.
Χάρτης με την εξάπλωση των Οθωμανών ως τα 1400 μ.Χ.

ΔΕΙΤΕ ΚΑΙ ΑΛΛΟΥΣ ΧΑΡΤΕΣ ΝΕΟΤΕΡΗΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΕΔΩ

10 τρόποι για να αυξήσω την συγκέντρωση μου στο διάβασμα

Η διαδικασία της μελέτης μπορεί να γίνει στις μέρες μας ένα αρκετά προκλητικό εγχείρημα για μαθητές και φοιτητές. Η προσπάθεια να συγκεντρωθεί κάποιος στην ύλη που πρέπει να αφομοιώσει δυσχεραίνεται από τις εκατοντάδες πληροφορίες με τις οποίες ο εγκέφαλος μας βομβαρδίζεται καθημερινά αλλά και από τα ποικίλα προβλήματα που παραμένουν άλυτα στην ζωή μας.

Κακές συνήθειες διαβάσματος αλλά η σωματική και ψυχική κόπωση έρχονται να καταστήσουν το διάβασμα ένα δυσεπίτευκτο στόχο.

Καθώς συναντώ συχνά φοιτητές και μαθητές που δεν μπορούν να συγκεντρωθούν στο διάβασμα, αποφάσισα να μοιραστώ μαζί σας συμβουλές και τεχνικές που μπορούν να κάνουν την διαδικασία της μελέτης λίγο πιο εύκολη και ίσως ενδιαφέρουσα.

1. Ο κατάλληλος χώρος και χρόνος

Η μελέτη χρειάζεται να γίνεται σε έναν χώρο που μας βολεύει και όπου αισθανόμαστε άνετα. Μπορεί να είναι το γραφείο μας, το κρεβάτι μας, το σαλόνι ή η βιβλιοθήκη της Σχολής μας. Το σημαντικό είναι να υπάρχει ησυχία και όσο το δυνατόν λιγότεροι εξωτερικοί περισπασμοί. Πρέπει να είναι ένας χώρος καλά φωτισμένος και άνετος. Προσπαθήστε να μελετάτε πάντα στο ίδιο μέρος για να το συνδέσετε με την διαδικασία της μελέτης. Βρείτε τις ώρες που το μυαλό σας είναι πιο ξεκούραστο και μελετήστε τότε. Συνήθως αυτές είναι οι πρωινές ώρες για τους περισσότερους ανθρώπους που ο εγκέφαλος είναι ξεκούραστος μετά τον ύπνο.

2. Οργανώστε το χώρο σας

Πριν ξεκινήσετε το διάβασμα φροντίστε να έχετε δίπλα σας ό,τι θα χρειαστείτε για την μελέτη σας: μολύβια, στυλό, τετράδια φωσφοριζέ μαρκαδόρους κτλ. Το να σηκώνεστε να ψάχνετε κάθε φορά κάτι που σας λείπει λειτουργεί διασπαστικά στην συγκέντρωση σας. Έχετε μαζί σας επίσης νερό και ότι άλλο κρίνετε ότι χρειάζεστε για να επιτελέσετε επιτυχώς το διάβασμα σας.

3. Κάντε διαλείμματα

Πολλοί σπουδαστές θεωρούν το διάλειμμα χάσιμο χρόνου και άλλοι κάνουν κατάχρηση αυτού. Η αλήθεια είναι πως ο εγκέφαλος σας χρειάζεται διάλειμμα κατά τη διάρκεια της μελέτης για να ξεκουράζεται. Για κάθε 50 λεπτά μελέτης κάντε ένα 15λεπτο διάλειμμα. Οι χρόνοι αυτοί δεν είναι απόλυτοι αλλά υπολογίστε τους στο περίπου. Στο διάλειμμα ασχοληθείτε με κάτι εντελώς διαφορετικό, φάτε ένα κολατσιό ή κάντε έναν περίπατο. Μην ανοίξετε την τηλεόραση ή τον υπολογιστή καθώς θα είναι αρκετά δύσκολο να οριοθετήσετε το χρόνο του διαλείμματος σας.

4. Αποφύγετε το διαδίκτυο

Οι νέοι θεωρούν σχεδόν δεδομένο ότι πρέπει να βρίσκονται on-line. Η χρήση του κινητού και του internet είναι αναπόσπαστο κομμάτι της καθημερινότητας τους. Όσο όμως μελετάτε χρειάζεται το κινητό σας να είναι απενεργοποιημένο ή στο αθόρυβο και να το τσεκάρετε μόνο κατά τη διάρκεια του διαλείμματος σας. Επίσης αποφύγετε να είστε στο internet ταυτόχρονα με το διάβασμα καθώς η διαδικασία της συγκέντρωσης σας δοκιμάζεται σκληρά.

5. Κάντε τη μελέτη ενδιαφέρουσα

Το διάβασμα, μπορεί σίγουρα να γίνει μια βαρετή και αρκετά παθητική διαδικασία. Προσπαθήστε να κρατήσετε μια ενεργητική στάση στο διάβασμα. Κρατάτε χειρόγραφες σημειώσεις με τα πιο σημαντικά για κάθε κεφάλαιο ή ενότητα που διαβάζετε καθώς η διαδικασία της γραφής αποδεδειγμένα ενισχύει τη μάθηση. Προσπαθήστε να σκεφτείτε ερωτήσεις που μπορεί να γίνουν για την ύλη που διαβάζετε και γράψτε τες στο τέλος κάθε κεφαλαίου. Ή προσπαθήστε να βρείτε ερωτήσεις που να συνδυάζουν πληροφορίες από διαφορετικά κεφάλαια. Τα επιτραπέζια παιχνίδια γνώσεων άλλωστε δεν είναι τυχαία από τα δημοφιλή.

6. Προγραμματίστε την μελέτη σας

Μεγάλο μέρος των περισπασμών μας στην μελέτη προκύπτει από το άγχος μας. Και μεγάλο μέρος του άγχους μας όταν διαβάζουμε οφείλεται στον κακό ή καθόλου προγραμματισμό. Πριν ξεκινήσετε το διάβασμα φροντίστε να έχετε οργανώσει την μελέτη σας με τέτοιο τρόπο ούτως ώστε να ξέρετε ότι θα σας φτάσει και θα σας περισσέψει ο χρόνος μέχρι την ημέρα των εξετάσεων. Πόσες ώρες την ημέρα και για πόσες μέρες χρειάζεται να μελετήσετε για να καλύψετε την ύλη; Πόσες επαναλήψεις θα κάνετε και πόσο χρόνο θα σας πάρουν; Αυτά τα ερωτήματα χρειάζεται να είναι απαντημένα από την αρχή. Θα σας γλυτώσουν από μάταιη ανησυχία και άγχος. 

7. Αξιοποιήστε έξυπνα το χρόνο σας

Συχνά αναβάλουμε τη μελέτη των δύσκολων μαθημάτων και ξεκινάμε από τα εύκολα. Αν όμως πιάσουμε το μάθημα που μας ζορίζει περισσότερο στο τέλος της ημέρας, είμαστε ήδη αρκετά κουρασμένοι για να το μελετήσουμε. Επιλέξτε να μελετάτε τα δύσκολα μαθήματα όταν ο εγκέφαλος σας είναι ξεκούραστος και έχετε ενέργεια. Αφήστε τα εύκολα για όταν οι αντοχές σας θα έχουν πέσει.

8. Ύπνος και φαΐ

Είμαι σίγουρη ότι δεν ξεκινάτε ένα ταξίδι με το αυτοκίνητο με άδειο ρεζερβουάρ. Γιατί το κάνετε λοιπόν στο σώμα σας; Η καλή διατροφή και η ξεκούραση είναι το άλφα και το ωμέγα στην μελέτη. Είμαστε δέσμιοι της φυσιολογίας του σώματος μας, και ο εγκέφαλος, ως αναπόσπαστο κομμάτι του σώματος, χρειάζεται ενέργεια και ξεκούραση για να λειτουργήσει. Ο ύπνος μας ξεκουράζει η τροφή μας δίνει ενέργεια. Τόσο απλά και αδιαπραγμάτευτα. Μην τα αμελείτε. Ποτέ.

9. Προγραμματίστε την ώρα της περισυλλογής

Όλοι ξέρουμε πως οι σκέψεις έχουν την μαγική ιδιότητα να ξεπηδάν από το πουθενά. Και κυρίως την ώρα που δεν πρέπει. Πόσες φορές δεν προσπαθήσατε να διαβάσετε και τα πιο άσχετα πράγματα άρχισαν να περνάνε από το μυαλό σας προσπαθώντας να σας πείσουν ότι είναι σημαντικά και πρέπει να τα σκεφτείτε τώρα; Η αλήθεια είναι πως όσο περισσότερη προσπάθεια καταβάλουμε να μην σκεφτούμε κάτι τόσο περισσότερο το σκεφτόμαστε. Προγραμματίστε μια ώρα της ημέρας που θα είναι η ώρα της περισυλλογής. Όποιο άσχετο πρόβλημα ή δυσκολία σας έρχεται στο μυαλό όταν διαβάζετε γράψτε το σε ένα χαρτί λέγοντας στον εαυτό σας ότι θα ασχοληθείτε μαζί του στην ώρα της περισυλλογής. Επιτρέποντας στον εαυτό σας να ασχοληθεί με αυτές τις σκέψεις κάποια συγκεκριμένη ώρα της ημέρας μπορείτε να τις αφήσετε όταν διαβάζετε.

10. Χρησιμοποιείστε κίνητρα και ανταμοιβές

Το να κινητοποιήσετε τον εαυτό σας να ξεκινήσει διάβασμα ή να ολοκληρώσει το διάβασμα του είναι μια αρκετά έξυπνη και αποτελεσματική τεχνική. Τα κίνητρα είναι οι λόγοι για τους οποίους διαβάζετε, είναι ο απώτερος στόχος σας. Γράψτε τους σε ένα χαρτί και τοποθετήστε τους σε εμφανές σημείο για να τους βλέπετε συνέχεια. Παράλληλα μπορείτε να χρησιμοποιήσετε και τις ανταμοιβές. Υποσχεθείτε στον εαυτό σας κάτι ευχάριστο για όταν θα τελειώσετε την μελέτη της ημέρας προκειμένου να έχετε κάτι να αδημονείτε. Αυτό θα είναι η ανταμοιβή σας. Μπορεί να είναι μια έξοδος για καφέ, η αγαπημένη σας ταινία ή ένα χαλαρωτικό μπάνιο. Οτιδήποτε ποθείτε πολύ, είναι καλό για ανταμοιβή.

Η σωστή μελέτη είναι μια δεξιότητα που μαθαίνεται. Το να καταφέρετε να συγκεντρώνεστε στο διάβασμα είναι αναπόσπαστο κομμάτι αυτής της δεξιότητας. Δοκιμάζοντας τις παραπάνω τεχνικές θα βρείτε τι λειτουργεί καλύτερα για σας. Μην απογοητεύεστε από την όποια αποτυχημένη προσπάθεια και επιμείνετε. Διαχειριστείτε το άγχος σας, ακολουθήστε το πρόγραμμα σας, μην αφήνετε τους άλλους να σας επηρεάζουν αρνητικά. Το διάβασμα αφορά άλλωστε εσάς το βιβλίο και τις σημειώσεις σας.

www.flowmagazine.gr

"ΣΕΡΦΑΡΩ" ΜΕ ΑΣΦΑΛΕΙΑ

ΥΠΕΡΑΣΠΙΣΟΥ ΤΑ ΔΙΚΑΙΩΜΑΤΑ ΣΟΥ

ΟΤΑΝ ΟΙ ΦΙΛΟΙ ΔΙΑΦΩΝΟΥΝ

ΚΑΝΟΝΕΣ ΑΣΦΑΛΕΙΑΣ ΣΤΟ ΔΙΑΔΙΚΤΥΟ

 Βασικοί κανόνες ασφάλειας στο διαδίκτυο για μικρά κι όχι μόνο παιδιά

                            

Κανόνες ασφάλειας στο διαδίκτυοGia mikrapaidia metafrash from Froso Stamou

ΝΑΙ ΣΤΟ ΔΙΑΔΙΚΤΥΟ ΑΛΛΑ ΜΕ ΑΣΦΑΛΕΙΑ

Μια πρωτοβουλία του Υπουργείου Δημόσιας Τάξης και της Ελληνικής Αστυνομίας για παιδιά και γονείς , αλλά και εκπαιδευτικούς

                ΠΑΤΗΣΤΕ  ασφάλεια στο διαδίκτυο

                                              

ΣΧΟΛΙΚΟΣ ΕΚΦΟΒΙΣΜΟΣ

Επειδή πολλή συζήτηση γίνεται τελευταία για τον σχολικό εκφοβισμό και επειδή είναι πολύ σοβαρό το θέμα για να χρησιμοποιείται "ελαφρά τη καρδία", ένα κείμενο που δίνει χρήσιμες πληροφορίες και ξεκαθαρίζει πολλά πράγματα



                         

                              ΣΧΟΛΙΚΟΣ ΕΚΦΟΒΙΣΜΟΣ from Πάρης Παπαδόπουλος

ΕΝΗΜΕΡΩΝΩ Ή "ΚΑΡΦΩΝΩ"

Η απάντηση στο δίλημμα που αντιμετωπίζουν πολλές φορές τα παιδιά

                

                καρφί ή ήρωας from Ioanna Chats

ΕΙΜΑΙ ΔΑΣΚΑΛΑ!

Είμαι δασκάλα και είναι πολύ όμορφο...

Να έρχονται οι παλιοί σου μαθητές να σε αγκαλιάζουν,να σε φιλάνε, να σου λένε πως σε αγαπάνε και θέλουν να  τους κάνεις μάθημα πάλι. Να έρχονται σε σένα να τους ανοίγεις το μπουκαλάκι το νερό , γιατί η  κυρία  όλα τα μπορεί. Να τους μαθαίνεις να δένουν τα κορδόνια τους. Να ακούς κάθε πρωί "κυρία είσαι πολύ όμορφη" ενώ εσύ νιώθεις χάλια. Να καταλαβαίνουν το καινούριο σου άρωμα. Να κόβεις απλά τις άκρες από τα μαλλιά σου και να σου λένε " με γειες κυρία", ενώ κανείς άλλος δεν το ΄χει παρατηρήσει. Να θέλουν να κάτσουν όλα κοντά στην έδρα. Να θέλουν να σου κρατούν το χέρι στον κύκλο, όταν παίζετε μαζί. Να σε κοιτάνε με ορθάνοιχτα μάτια να δείχνεις πού είναι η Ικαρία που πήρε το όνομά της  από τον Ίκαρο. Να σε ρωτάνε " μα πώς τα ξέρεις όλα αυτά κυρία;" Να σου δίνουν μια αγκαλιά  ενώ τους διορθώνεις το γραπτό. Να κλαίνε και να βρίσκουν καταφύγιο στην αγκαλιά σου. Να χτυπάνε στο διάλειμμα και να θέλουν μόνο εσένα να τους καθαρίσεις την πληγή. Να έχετε σχολάσει στις 2.00 και στις 2.20 να σε βλέπουν στο δρόμο και να σε χαιρετάνε. Και στις 2.22 και στις 2.25. Να ζωγραφίζουν και στο τέλος όλες οι ζωγραφιές να ΄ναι για σένα  και με αφιέρωση. Να μαθαίνουν όλα τη διαίρεση και να ξέρεις πως τα βοήθησες εσύ. Όταν κάτι σε απασχολεί, να το καταλαβαίνουν και να σου λένε "τι έχεις κυρία;" Να σε καλούν στα πάρτι τους  Να τα μαλώνεις και να σε αγαπάνε. Να τα μαλώνεις και πάλι να είσαι η "καλυτερότερη" δασκάλα. Να σε λένε κατά λάθος μαμά. Να σου λένε τα μυστικά τους. Να θέλουν να σου πάνε την τσάντα στο γραφείο , για να μην κουράζεσαι. Να σου φτιάχνουν πάνω στην έδρα τα  βιβλία της ημέρας.Να σου λένε τι όνειρο είδαν χθες.  Να σου προσφέρουν κάτι από το φαγητό τους. Να "σκοτώνονται" για το ποιος θα σου δανείσει το ψαλιδάκι του. Να σου λένε πως σ' αγαπούν πολυυυυυύ... Να σου λένε πως όταν μεγαλώσουν θέλουν να γίνουν δάσκαλοι και δασκάλες. Να σε αγκαλιάζουν τόσο σφιχτά που δεν μπορείς να αναπνεύσεις. Να λάμπουν από χαρά όταν παίζεις μαζί τους στην αυλή. Για όλα αυτά κι άλλα πολλά ακόμα χαίρομαι που είμαι δασκάλα!!!